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细读:追求适体与跨 不厌其详 体的统一——李明哲《木兰诗》教学

时间:2017-08-28 11:06来源:音乐世界 作者:cicero7 点击:
细读:追求适体与跨体的同一 ——李明哲《木兰诗》教学实录评析 大理大学文学院汲安庆 一、导思:木兰是个怎样的男子 PPT:木兰诗(北朝民歌) 师:木兰当兵的故事,千百年来广为传颂,屡次被改编为戏曲、电影等艺术形式。美国电影《Mu-lyour》将木兰的故事

细读:追求适体与跨体的同一

——李明哲《木兰诗》教学实录评析

大理大学文学院汲安庆

一、导思:木兰是个怎样的男子

PPT:木兰诗(北朝民歌)

师:木兰当兵的故事,千百年来广为传颂,屡次被改编为戏曲、电影等艺术形式。美国电影《Mu-lyour》将木兰的故事传遍世界。木兰。这个故事的源头,就是北朝民歌《木兰诗》。这节课,我们就来看看《木兰诗》的原型木兰,究竟?结果是一个怎样的男子?

评析:以《木兰诗》的影响力激趣,以中心问题“木兰是个怎样的男子”导思,说话平易、精炼,有对症下药的爽净爽利。但是,背景课件还可琢磨怎样更吸睛——如按现代、近代、现当代的循序,各选一幅花木兰的图片并呈,或按戏剧、电影、动画、剪纸版并呈,比单纯呈示诗歌标题或诗歌全文的效果可能会更好。另,“看看《木兰诗》的原型木兰”一句措辞欠妥。教学分析的对象不能是“原型”(无从考证,《木兰诗》也不会以赞叹单个的原型人物为目标。优秀作品涌现的不单是“这一个”,更是“某一类”),只能是诗中的人物地步。

二、感受:一个女儿神态的木兰

本环节,教者梗概遵循文本的叙事机关,采用了逐“单元”(教者择定的有意味的叙事抒情单位)分析的教学方式。

1.单元一:唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。

①启思:女豪杰出场给你的印象是什么?

②相易:①有心事;②辛苦;③酷爱做事;④多愁善感;⑤为父担忧。

③总结:木兰一出场,就有一种浓烈的女儿气味,我们读到的是一个的确、懦弱、细腻,毫无掩饰的男子。木兰首先是一个男子,不厌其详。一个并非天生顽强的男子,然后才是女豪杰。

2.单元二:问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

①释疑:有同砚问,为什么父亲年龄大了,军帖上还有父亲的名字?这个老师说一下吧:前列伤亡强大,前方征兵穷苦,扩张征兵的年龄范畴,这种处境也是可能的。

②启思一:你觉得这一段中删除哪些句子,并不影响故事情节?

可删除“问答句”。不过,这样做会招致:①木兰明明有所思、有所忆,却说她“无所思”“无所忆”的滋味涌现不出。木兰“何所思”不同于北朝乐府《折杨柳枝歌》中的愁出嫁(问女何所思,问女何所忆。阿婆许嫁女,本年无动静),而是反其意用之,不厌其详。打破读者的等待视野“相思之情”,表达父亲年迈,家中实在没有男丁可能出征的叹息,“这里有一种动人的情调,一种天真简朴的情味。隐含着一种天真的、笨拙的、简朴的、赞赏的情味。”(孙绍振)②无法突出反面的“替爷征”,也无法彰显特有的民歌风味。不厌其详。

③启思二:第二段的第三句,若是让你标点,能否有不同的增加格式?“兄”后为什么用逗号,而不用句号?

“可汗大点兵”后用逗号,而不用句号,可能突出军情的紧急,木兰父亲这次非出征不可。“军书十二卷,卷卷有爷名”用浮夸的手法也起到了这样的表达效果;“兄”后用逗号,意在涌现木兰的勇敢、孝敬、英勇、坚定。

英勇、坚定地读。

④启思三:面对穷苦,木兰安排怎样办呢?诗沿途首就把木兰放在这样一个抵牾眼前,这样写有什么表达效果?

突出:(1)对父亲深深的爱;(2)战争的凶横;(3)对父母姐弟的惦念;(4)既忠于国度,又孝敬父母,听听不厌其详。还担忧自身;(5)想让比自身懂得多的姐姐帮衬父母,让弟弟在家接受教育,并且不想让他过那种整天打打杀杀的日子。⑥木兰顽强勇敢、深明大义、替父分忧、孝敬父母、有义务感。

小结:有同砚问,木兰为什么没有劝全家逃走,而是自身抉择替父当兵。如今明白了吧?齐读这组句子。

3.单元三:东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。

此处分析,教者的重要诘问如下:

①这二十个字,仅复述了上文的“市鞍马”,能否拖拉、负担、啰嗦?

②读着,给你什么感触?

③节拍上有什么特征?

④是什么样的感情基调?

⑤除了艺术性,“市鞍马”这句还包罗了什么意味?

⑥木兰替父当兵,是不是她的本意?

达成的共识是:

①这四句采用了排比、互文的修辞手法,不以为耻。给人以危殆而又有序之感;

②互文复沓的手法,渲染对出征器材精挑细拣的危殆繁忙又有条不紊、有条有理;

③节拍晦涩健朗,有一种欢快、酣畅的感情基调,“使情事如见,景物若画。”

④“市鞍马”的描写何以不厌其详?此乃信口道出,似不经意者。其古朴天然,繁而不乱,若一言了问答,一市买鞍马,则简而有趣,殆非乐府家数。(谢榛《四溟诗话》)

⑤“市鞍马”句包罗了下述意味:为出征做充足的准备;替父当兵,是无法之举;有一种出征前的依依惜别;奔忙集市也许是一种下认识的流连(师)。

4.单元四:旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

此处分析,重要缠绕下述问题展开:

①这一层句式相同,不同的是什么?(地点)

②地点变换之快,突出了什么?

生:军情紧、行军快。教员议定删减句“旦辞爷娘去,暮宿黄河边。旦辞黄河去,不以为耻。暮至黑山头”,辅导学生与原文比较,感知原文的铺张意在突出“给人以一步三回头的感触”“表达思念的悠长”,并趁机点染:(1)“不闻”,实为“想闻”,想听见父母呼喊的声响;(2)字面上是写父母对女儿的不舍和牵挂,现实也是写木兰对父母的思念。(3)两个“不闻”,细读:追求适体与跨。屡屡咏叹,声声呼喊,都回荡在木兰的心头,离家越远思亲越切!(4)两个“但闻”,危殆的战争空气,让人怎生的揪心,战场的厮杀就在眼前,看看开基立业。殊死的屠杀行将起首。(5)“鸣溅溅”“鸣啾啾”,透着苦衷和悲壮;“旦辞爷娘去”,生死难料,不知女儿何日能回还?朗诵跟进。

③继续强调行军路上“不闻爷娘唤女声”的思亲之情,会有损木兰的豪杰地步吗?(生问)

说明木兰重情重义,更能衬着她的豪杰气概。

④第三段论述了市鞍马和赴战场两层兴味,为什么不各自零丁成段?

替父当兵,小而言之,是为孝敬;大而言之,是保家卫国。分解一段来写,可能把木兰柔肠百转的牵挂思念写得淋漓尽致,这样切合她的女儿身份和情绪特征——既有懦弱的一面,又有坚毅刚烈的一面。

⑤依照这段形式,说说木兰是个什么样的女儿?

恋家、思亲、为国杀敌、有承担

5.单元五:归来见天子,天子坐明堂。学习不以为耻。策勋十二转,犒赏百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足,送儿还闾阎。

①复原1:这段用了一个表示并列关联的分号,什么和什么并列?部编本教科书用的是逗号,哪个更好?

“尚书郎”和“还闾阎”并列。几个逗号,一逗究竟?结果,快马加鞭,更能表达木兰的归心似箭。

②复原2:这里,你知道不厌其详。删掉“木兰”二字,句式更工整,你以为呢?

不删读起来更通畅,也突出了木兰的纯洁实质,含有作者的赞美之意。

③引读:这一段的末了一句,怎样读好呢?她的回复有没有迟疑不定?有没有支支吾吾?有没有装腔作势?有没有思念再三?

坚定地读、顽强地读、诚实地读、孔殷地读、寻找枯肠地读!

④启思:说一说,木兰是一个什么样的女儿?

思乡、不慕荣利、维系了做事黎民实质。

6.单元六:爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

①朗诵:“爷娘句”全班齐读,“阿姊句”女生齐读,“小弟句”男生齐读。眉开眼笑地读。

②这一排比句后面都是五言,末了是七言。若是将“霍霍”二字删掉,都是五言句,能否更好?

“霍霍”是磨刀声,杀猪宰羊,涌现了小弟对出征归来的姐姐的挚爱亲情。学习细读。在一连串的五字句后用一个七字句,读起来更能涌现小弟那种欣喜的心情。

③三次屡屡堆叠,不厌其详地写了爷娘、阿姊和小弟的举动,这种安排的句式烘托了欢快喜庆的气氛,灵动涌现了亲人们十年握别后终于取得团圆时的喜悦心情。老师有一个疑问,阿姊、小弟为什么不出郭相迎啊?

互文写法。开基立业。爷娘、阿姊、小弟看似各主一事,其实不然。

④说一说,木兰是一个什么样的女儿?(爱亲人)

7.单元七:(部编本)开我东阁门,坐我西阁床。脱我战时袍,著我旧时裳。当窗理云鬓,对镜贴花黄。同时出现原人教版句读,“床”和“裳”后,皆为逗号。

①复原:“床”和“裳”后,用逗号好还是句号好?

逗号。更能涌现木兰的举动很多很快,体现她回到家中想要复原女儿身的孔殷心情与复原女儿身后的欣喜之情;另,也体现了女儿家的喜欢。

②激疑:向来“诗避重字”,而此句有四个“我”,圈进去,作者为什么这样写?

生:木兰以为战场上的并不是“我”。

③朗诵:说得真好!复原了女儿的向来样貌,这才是“我”啊!这句有六个动词,圈进去。女生齐读,要愉快地读——

④启思:孔殷、兴奋、欢快、甜美……四个“我”,信口开河;六个动词,趁热打铁,看看比翼双飞。一个爱美的木兰,急于回归女儿身的木兰,栩栩如生。全诗用了不少安排的句式,既渲染了气氛,强调了所论述的情节,又使说话通畅富饶风韵,体现了民歌中常用的手法。说一说,木兰是一个什么样的女儿。(爱美)

8.单元八:出门看火伴,火伴皆惊忙:同行十二年,不知木兰是女郎。

①启思1:这句为什么不零丁成段呢?

体现木兰的自傲、惬心。比翼双飞。

②复原:这里的“木兰”也多余,还是删掉好,你觉得呢?

木兰最惬心的,就是告成地粉饰了女性性别,删掉了这个味儿就不够了。

③启思2:说一说,木兰是个什么样的女儿。(油滑、喜欢)

④朗诵:读出一个油滑、喜欢的女儿来。

9.单元九:雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

①激疑1:其实没有这个比喻句,对于教学。情节也已经很完备了。那么,你觉得这个末端是意犹未尽,还是多此一举呢?

意犹未尽,更能表达对木兰的赞赏之情。

②激疑2:为什么要用一个兔子的比喻句结束全诗?而不是把木兰比作别的植物,如骏马、苍鹰?

生:兔子性情温顺,切合木兰的女性性格。师:这也是作者的蓄谋,淡其刚美,强其优美。

③复原:双兔傍地走,安能辨雄雌,这样改能否更有一种整齐之美?

不好。会淡化木兰的自傲、惬心的调皮劲,明哲。狡黠的神态。

④激疑3:老师统计了一下,全诗共62个句子,53个五字句,7个七字句,2个九字句。以整句为主,间有散句,为什么不全是五字句呢?

生:这样读起来节拍更晦涩,更耐人寻味。师:句式整齐而又有升沉变化,读来更有一种整齐散乱之美、韵律顿挫之美。若都是五言句,则枯燥有趣了。

⑤激疑4:这是一个怎样的木兰?(女儿神态的木兰。比翼双飞。)

评析:女儿神态的木兰——豪杰气概的木兰——文学性子的木兰——众美齐集的木兰,整个课堂教学呈现了一种继续向上的“台阶式”机关。这种机关既内在于文本的机关——女儿神态,勉力铺陈;豪杰气概,高度稀释,又有教者的性子化重构——对文学性子木兰的探讨,对众美齐集的木兰的点染。由注意到繁复,由形下到形上,继续升华,有一种淋漓尽致却又余音绕梁的艺术效果。固然全体上看,有一种极强的预设性,在感受女儿神态的木兰时,又梗概延续了文本的叙事抒情途径,是一路讲来的保守路数,有的处所的探讨以至失之繁杂,但仍旧不时给人以耳目一新之感。

这得力于教者保卫“语文体性”视角下的阅读引领。教学中,现代的印象主义评论,不厌其详。东方的机关主义评论、表明学与接受美学评论格式等都有行使,但由于都在语文体性的统领之下举办,并聚焦作者形式涌现与创制的聪明,如笔墨散布、抒情节拍、意象设置、句读妙处等,“惬心忘言”或陷在说话的封锁机关中不能自拔的弊端均被告成躲避。

重要的是教者的审美迟钝和深入挖掘的功夫,重要体如今抵牾的逮捕和复原法的纯熟行使上。“问答句”“兔子比喻句”删除,并不影响情节,为什么还保存?用四句来写“市鞍马”能否啰嗦、重复?“床”和“裳”后,用逗号好还是句号好?……文本外部的抵牾,“我们”和作者的抵牾,不同版本的抵牾,每一个问题都直逼创作的匠心,将鲁迅所说“不应当那么写”的聪明特地缩小、抻长了给你看。处处点中学生的浅知处、无知处,增加他们审美的时长,充盈、擢升他们的审美认识,教学充塞了无动于衷的教学张力。

审美的尖锐和长远必定带来教学的精美和纵深。非论是分析哪一个叙事抒情单元,均能见出教者和学生思想的景深。浏览“同伙惊忙”环节的玲珑,浏览“市鞍马”句的酣畅——竟有六大诘问……无一不显示了令人齰舌的思想的弹性与产生力。

不过,教学格式仍可再灵活一些——完全放开,让学生说说从字里行间感遭到的木兰地步,使基于学情的教学更为新鲜、结实。在与学生对话的历程中,教者辨正、评价的力度还可增强——谈女豪杰出场的印象,学生总结便有重复:有心事与多愁善感、为父担忧是一个兴味;辛苦和酷爱做事也梗概相同,但教者没有指点。写“爷娘”“阿姊”“小弟”迎接的排比句是屡屡堆叠吗?以整句为主,间有散句,读起来就一定“节拍更晦涩”吗?杜甫的《闻官军收河南河北》都是整句,不是一样节拍晦涩吗?

另,教者自身的用语也要力争确凿(诗歌不能谈“段”,只能谈“节”)、精炼,从而将教学的生成提到一个更高的层次上。体的统一——李明哲《木兰诗》教学。一万余字的原稿,在“民歌被文人加工”问题上,两次展开谈了;问学生木兰条件“愿驰千里足,送儿还闾阎”,她的回复有没有迟疑不定?有没有支支吾吾?有没有装腔作势?有没有思念再三?这四个“有没有”中三句都是语意重复的,实在没有必要议定这种方式增强诘问的气势。

三、咀嚼:一个豪杰气概的木兰

1.引读:触及战争的,唯此一节:万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,勇士十年归。请男生齐读,要读得振奋、悲壮——

2.激疑:短短的一节,用了三个句号。为什么呢?

故事情节不是连续性的,而是有很多空白,所以用了很多句号。

3.设问:这是一个怎样的木兰?(一个豪杰气概的木兰。)

4.生问1:听说不以为耻。第四段的形式是很重要的,为什么不详写呢?

①概叙当兵作战生活,详写当户织时的心事重重,准备行装时的活动,回家后全家人的欢乐,是为了凸显木兰孝敬父母、勇于承担、儿女情怀,作者对安宁生活的神往、对战争的冷漠、对官场的冷淡。

②这一段文字很可能不是原来的民歌。胡适曾推想《木兰诗》中“朔气”等句是文人改作,也许原文中心有大段描写战争的文字。孙绍振称:“这昭着不是民歌简朴的话语方式,而是文人诗歌设想形式的行使。”

③这种以简驭繁的涌现手法,反而能产生齐白石《蛙声十里出山泉》(出示图片)“形减神添”的艺术效果,增加设想空间,也给关于“木兰”的戏剧、影视作品等以设想余地和成立空间。

④作者有意淡化木兰的“豪杰”特征,让她最终又回到织布机前,怎样看?

这可动力于保守观念对女性地步的“默许设置”,但恰恰是这种暖和可亲的儿女神态撑持起了其豪杰气概。

评析:简笔简问,问得时兴!“三个句号”之问,问到了豪杰的神髓——征途之远、行军之速、条件之苦、搏杀之惨,可是木兰都挺过去了。坚毅、康健、警备、勇敢,这些质素一个都不少,木兰的豪杰气正是从这里散逸而出的!惋惜教者没顺势诘问,错过了这个妙问的征战。学生回复三个句号体现“故事情节不连续”有误——行军、宿营、搏杀、奏凯,情节额外连接,但教者没有及时订正。

在学生提问中诘问如何看待豪杰最终又回到织布机前,尺水兴波,使文本挖掘抵达了一个令人叫绝的深度。胡适、孙绍振研究效率的引进,与齐白石画作《蛙声十里出山泉》涌现艺术的会通,更是让形式秘妙的揭穿引人入胜。不以为耻。不过,“以简驭繁”说法公允。“暖和可亲的儿女神态撑持起了其豪杰气概”,没错;“有意淡化木兰的‘豪杰’特征,让她最终又回到织布机前,可动力于保守观念对女性地步的‘默许设置’”就不通了——这不是“以简驭繁”,而是“以简衬繁”。

四、深化:一个文学性子的木兰

1.生问1:“木兰”的故事究竟?结果是真是假?历史上究竟?结果有没有“木兰”这小我物?

屏显:谢枋得在《碧湖杂记》中记载,黄崇嘏(五代时期蜀国的男子)女扮男装,在蜀相周庠的府中做掾属。因她“吏事明敏,胥吏畏服”,而被周庠看中,“欲妻以女”。弄得黄崇嘏哭笑不得,只好讲明自身是个男子,一走了之。

小结:“木兰”不一定实有其人,可是,我不知道开基立业。女扮男装却实有其事。“木兰”不过是这些男子中的一个代表而已。

2.生问2:木兰为何“不用尚书郎”?想团聚,完全可能做官后,再将家人接来;怕欺君之罪,回家后亮明身份也是欺君啊?

①替父当兵十多年,听听开基立业。特别想快点回家与家人团圆。②只想快点回到以前的平静生活。③文中并没有提到木兰不要“犒赏”,也许木兰会过上商人的生活。④议定屏绝加官晋爵,突出木兰对父母的思念,不厌其详。这是木兰的自动,更是作者不让她“用尚书郎”。

3.生问3:同行十二年,“火伴”们真的都没发现木兰是女生吗?

这是一个动人的传奇故事——课文的导读,沈德潜的评论“事奇诗奇”都说明了这一点,是诗歌的艺术涌现手法。虚拟不等于乌有。不用过于较真。概括起来说,这是一个文学地步,一个文学性子的“木兰”。

评析:学生的提问触及了艺术创作中的生活的确与艺术的确、特殊与普遍、写实与写虚、适用价值和情感价值问题,但是教者没有趁机义正词严地概念横飞,而是耐性地让学生畅言融会,并佐以现代学者的记叙,以额外浅易、性子的说话加以点拨、总结,真正做到了博而能约,约而能通。

问题虽多,但最终都落到了“文学性”,听听体的统一——李明哲《木兰诗》教学。并挺进到“传奇性”这一篇性特征的审美挖掘上,实在是一语道破之笔。

十全十美的是:当学生忽视“犒赏百千强”与“不用尚书郎”组成埋没的互文,将木兰“不用尚书郎”表明为:文中并没有提到木兰不要“犒赏”,也许木兰会过上商人的生活,使人物地步的情感价值俗化适用价值,斫伤了文本的艺术价值时,教者亦未指正。

五、拓展:集众美于一身的木兰

1.激疑:你觉得木兰美不美

美:①“云鬓”一词可能见出;②“惊忙”一词可能见出——由于木兰的美而“惊忙”。

美的不单是容貌,还有性情和心灵,心灵魂魄与人格。

2.点染:一方面,弱写木兰的美,并非意味着木兰不够美;另一方面,越是弱写她的容貌,越发诱使人去设想,再成立出绰约多姿的木兰来。这与维纳斯雕塑(出示图片)的艺术成立匠心相同。

3.联想和想像:木兰停机叹息时的心境;木兰奔赴前列途中的心情;木兰还乡后与亲人团圆的场景;家人喜迎木兰的画面;木兰重着女儿装时的感情,说说你心里的木兰。

4.师结:自古以来,忠孝难以两全。但是,我不知道追求。木兰不单做到了,而且做到了极致。也许在集很多优秀品德于一身的木兰身上,托付了作者到家的欲望吧。

评析:辅导学生在“惊忙”中见出木兰的貌美、情美、神美,既厚实了“惊忙”的意蕴,也升华了木兰的灵魂。于是乎,“美不美”的设问现实上完成了对先前各环节会商木兰地步的一次审美集成。

弱写木兰之美,反而能特别诱使人成立绰约多姿的木兰,这一点染使教者解读就是解写的教学追求再次凸显,令人身不由己地想到追溯到司马迁写项籍、高祖等人物容貌的文字,不似曹雪芹写贾宝玉的烦琐,但更令人产生无尽的设想。诚哉,斯言!

联想、设想,比翼双飞。说说心中的木兰有多此一举之嫌。纵然想安插此环节,也应融入“木兰美不美”的会商之中。

总评——

将木兰地步判辨作为教学的切入点与中心,能否有悖体阅读的怀疑?信念“适体”的老师,面对李明哲老师的教学实录,可能会这样问。

这种惦念大可不用。

《木兰诗》属于叙事诗,叙事诗必定会触及人物地步的塑造。只不过与小说比,塑造保存粗细、淡浓之别结束。另,小说塑造人物地步,虽抒情写意分身,但多以表意为主,学会李明。叙事诗恰恰与此相同。从这个角度说,判辨木兰这一人物地步,是适体阅读,也可能说是跨体阅读。

跨体阅读基于作者的跨体写作。

固然适体是写作的必要条件,也是规训写作的一种极好方式,而作为特定典型组成的编制,文体或文类也是写作保守或向例的载体,亚里斯多德以至传播:“他们(戏剧家)取得胜利,正如特长演说的演说家取得胜利一样,由于写上去的说话的效果,相比看比翼双飞。更多地取决于文体,而不是思想形式。”阅读脱节适体险些就是盲人骑瞎马一样不得要领。但是,优秀的作者的一定是破体或跨体写作的,如鲁迅小说中的戏剧性,郁达夫散文中的诗性,叶圣陶说明文字中的文学性,这是基于文类又逾越文类的性子化成立。钱钟书便说过:“文学有各种文体。大致有体,死守则自缚。贾谊的论文像赋,辛弃疾的词似论。真正的大师总是在文体形式上有突破创新。”阅读教学中若是漠视这种成立性的保存,是很轻易暴殄天物的。

《木兰诗》除了人物地步的塑造上有跨体颜色,其实面子描写、环境描写、传奇性、同伙“惊忙”的“翻转”都有。看看统一。李老师正是由于看到这一点,才有用地杀青了适体阅读与跨体阅读的同一。

一、以跨体带动适体。即抓住最能体现跨体创造的篇性特征,将之作为阅读考虑的中心,带动对文本类性特征的理解。实录中,抓住市鞍马的场景描写,辅导学生融会替父当兵的无法,出征前的依依惜别,下认识的流连;抓住“不用尚书郎”“火伴皆惊忙”的传奇性,融会诗歌创作的文学性——虚拟、概括等特征,都是这种教学聪明的涌现。

不过,《木兰诗》相看待南朝诗歌的缠绵、婉转所显示进去的刚健、清明明亮的气派;相看待尚武心灵魂魄凸显,有骨肉起飞之感的北朝诗歌所显示进去的淡化豪杰、残忍的审美取向,还有诗歌重情感逻辑,不重适用逻辑的极化情感,教学中“染”得还不是很透。

二、适文本之“体”,融自我之“体”。即在死守文体特征的根底上,融入自我的体验。死守就是“适”,融入则有了“跨”的萌芽。这一点,李老师做得颇为杰出,尽显学者型教员的教学魅力。如对地点变换之快这一写法的体验——突出了军情紧、行军快、思念的悠长;对“兔子比喻”的提问,为什么不以骏马、苍鹰为喻?对木兰回归到织布机前的思念,可能是保守观念中对女性地步的一种“默许设置”,但恰恰是这种暖和可亲的女儿神态撑持起了豪杰气概。

三、在不同文体的激荡中更好地适体、跨体。每个文学文本中都回荡着其他文本的声响,所以跨文本阅读、对比、打通,听听不厌其详。时时能更好地适体、跨体。李老师将《木兰诗》弱写外貌之美以开拓更大设想空间的涌现艺术与维纳斯雕塑的涌现聪明激荡;在“何所思”的涌现视角上,将《木兰诗》与《折杨柳枝歌》对比;还有很多自制“文本”,以及学者评论文本的引入、映照,使得适体阅读与跨体阅读抵达了很好的同一。

不过,依然有很大的空间可供征战。勉力铺陈与高度稀释相联结,《世说新语·咏雪》做得也不错;淡化血腥、残忍的面子描写,孙犁的小说也有此特色;写爷娘、阿姊、小弟迎接的场景,以突出归家欣悦的描写,更是被杜甫的《草堂》诗间接化用——旧犬喜我归,低徊入衣裾。邻舍喜我归,酤酒携胡芦。大官喜我来,遣骑问所须。城郭喜我来,宾客隘村墟。

如何将这些将这些不同文本、不同文融会通,细读:追求适体与跨。奥妙地融入教学,值得进一步思念。

【注:本文为湖北大学《中学语文》专栏稿件,发布于2017年第8期。】

(责任编辑:admin)
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